前記事「協働的な学び」が「対話的な学び」にシフトした理由」で書いていた「協働的な学び」の問題点について，まだ書き足りていないのでその続きです。本当は，平成28年8月現在のALの文科省の認識について，推測を含めながら書こうと思っていたのですが，それはこの次にします。
現行で研究テーマを「言語活動」にしている学校は多いと思います。あるいはそれを踏まえて今は「ALの研究を進めているところ」という学校も多いでしょう。
さて，「言語活動」の研究の反省として意外と多いのは「単純な話型指導になってしまっている」ということです。つまり，発達段階に応じて，「どんな言葉で話せばいいか」ということに終始してしまい，本来は学びの手段であるはずの「話し方」の獲得が目的化し，表現の幅を狭め，型の獲得のために教師主導の指導が増え，結果的に子供の主体性を奪うという流れが多いかった，ということです。これは過去の例でいえば，「100マス計算」の時の流れと似ています。手段（簡易な計算の高速化）は，比較的容易なので研究の取組として扱われやすいものの，その目的（深い思考が必要な問題の解決のための「道具」としての計算力の獲得）まで把握していないことで形骸化してしまうというのは，よくあることです。
今回のALの例でいえば，「協働的な学び」がその例に近くありました。言語活動とも相性が良く（前記事「なぜ初等・中等教育でアクティブ・ラーニングが推奨されているのか」を参照），実際AL研究をここから始めている学校も多いことでしょう。しかし実際の多くの（「研究授業」ではない）授業では，ペア学習やグループ学習が教師主導の下で行われ，子供の「主体性」や協働的に学ぶ「よさの実感」などはあまり大事にされていないのが現状でしょう。
「知識伝達型講義を乗り越える…能動的な学習」（溝上慎一 詳しくはコチラ）であるALにおいて，「学びの中心は子供である」という考え方へのシフトは今回の最重要項目であると言えます。それでいながらこれまで「協働的な学び」の下で行われている実践は，上記のような問題点があります。
学びへの考え方をシフトするなら，下の本がおすすめです。会話形式でとても読みやすく，「対話的な学び」の具体が示されています。少し前の本なのでAL的な強調されていませんが，西川先生はその後「学び合い」の視点からALについて，たくさん本を書かれています。そちらを読む前に，一度読んでもいいと思います。