資質・能力の育成が目的であることは、昨日書いた通りです。

(1)　育成を目指す資質・能力を示し、「目的」を明確にした。

　①予測困難な時代を拓き、社会の創り手となる子供の育成

　②学びの主体は子供だということを明確化

さて、今後研究を進める上で気を付けたほうがいいのは、「社会の創り手」という部分。「社会の担い手」という表現はこれまでも聞いてきましたが、あくまで「創り手」。子供が自ら創り出していく、というニュアンスを強く込めたかったことが見て取れます。このことは文字面に現れなくても、研究部からの発信（校内研究でのプリントや発言）や指導案の書き方、最終的には研究のまとめに至るまで、影響があることなので、最初から気にしておいたほうがいいと思います。感覚のズレは、言葉の節々にどうしても出てしまいますからね。

背景にはもちろん学びの主体は子供である、というパラダイムシフトがあるわけです。５年前は ” child center ” （子供が中心）という表現も見られました。（個人的には子供の預かり施設？みたいな響きで、最初からピンと来なかったので、少し安心しています）

子供が中心であることは、令和の日本型学校教育で、「個別最適化された指導」（「個別最適化する」のは教師？大人の望むように学ばせる？）から、「個別最適な学び」へ表現が変わったことや、変わった理由を「『個に応じた指導』を（学習指導要領の趣旨に則り）子供主体の表現に変えただけで大きな方向転換ではない」と言っているあたりに関連しますね。主体が教師から子供にというパラダイムシフトは、すごく大きな方向転換だと思ったりもしますが…。

これまでもALの時から、「授業の主体は子供」「評価は子供の姿で」としていましたが、今回の学習指導要領でまとめたよ、ということなんでしょうね。

 

「文部科学省は、『たし算』ばかりでとにかく新しいことばかりさせようとする。」「『働き方改革』を謳うなら『ひき算』を提示してほしい」なんて最近よく聞きますが、そもそも、新しい学習指導要領で何を足そうとしているか、ちゃんと理解している人ってどれくらいいるんでしょうか。

新しく入ってきたことを具体的に挙げるのは次回にして、まずは「（新）学習指導要領のポイント」だけ語っていきますね。だれかに聞かれたら、下の「　」の3つで答えておいて、(1)～(3)で補足。余裕があったら①、②もね。

 

今回の学習指導要領のポイントは？

(1)　育成を目指す資質・能力を示し、「目的」を明確にした。

　①予測困難な時代を拓き、社会の創り手となる子供の育成

　②学びの主体は子供だということを明確化

(2)　育成するために必要な「内容」を修正・追加した。

　①各教科等でバラバラだった各教科等の目的を3つの柱（資質・能力）で整理

　②追加内容は「プログラミング教育」とか「外国語教育」とか

(3)　育成するための「方法」を提示した。

　①「主体的・対話的で深い学び」の実現（に向けた授業改善）

 

(1)～(3)を図で表したのがコレ。

この図はよく見るんですけど、字が多すぎて全く理解しようと思えない･･･。わかっている人が見れば、よくまとまった図なんでしょうけどね。

全体的には、前例のないことに挑戦している、「挑戦的な意欲作」と言えます。そして、新しい表現（内容ではない）が多くて、インパクトもあります。ただそれが、人によって「負担」に感じるのも確か。

そのあたりをみんなで共有しつつ、具体的にどう改善していくかについて、今週はだらだら書こうと思っています。

先日予告していた、オンラインシンポジウム「令和の日本型学校教育」を語る！」（リンクはYouTubeによるアーカイブ配信）についてです。

基本的は、「答申（「令和の日本型学校教育～」）は学習指導要領の考え方を述べたもの」を確認しているような内容でした。その具体について話していたという印象ですね。

少し内容に踏み込むと、　※（　）内は内容を踏まえた解釈

①「主体的・対話的で深い学びの実現」や、コロナ禍の対応で現場は疲弊している、という現状を踏まえ、教育委員会等との協力が不可欠であること。（校内だけでなく、より広い範囲での「協働的」な関係づくり）

②生涯教育の視点でも、ICTを活用しながら、子供の自己肯定感を高めていく取組が必要なこと。（学び続ける大切さを姿で示す教師は、子供にとって一番わかりやすいモデルケース）

③失敗が許されない風土の中でも、探究やチャレンジしながら乗り越えていくことが大切であること。（そのためには、互いの信頼関係の構築が重要）

といったあたりです。繰り返し出てきたワードは、「伴走者」。子供と関わる時の教師の在り方を指す言葉ですが、学びの主体が子供であることを再確認するような言葉だと感じました。

最後に、全体を見た感想です。シンポジウムの中で、中教審に委員もメタ的に発言していましたが、「公的（文部科学省）な発信として、このような（十分な精査が必要な内容をシンポジウムとして交流し、zoomでリアルタイムで流す）発信の仕方は、今まででは考えられない」ということです。内容で言えば、互いの意見が全て同じ方向を向いているわけではなく、表現で言えば、「揺れ」や「甘さ」が随所に見られました。自分はそれを「試行錯誤の中で、失敗を織り込みながら、とにかく進んでいくことの大切さ」を姿勢で示したのだと捉えました。

他の行政側から見れば、「こんな雑に発信していいのか」という感想もあると思います。しかし、最適解を求めて変化（更新）し続けるには、発信の反応を受けて、さらに改善していくというPDCAサイクルの回りを今まで以上に早くしていく必要があり、そのスパンを短くする必要性をアピールするものだったと考えます。

社会の変化に学校だけが取り残されることがないよう、一番子供に近い教師が変化を敏感に感じ取って捉え方を更新（リフレーミング）し、指導を含む行動を変えていく（アップデート）が、ここでも重要だと思いました。

来週は、「GIGAスクール構想本格運営時チェクリスト」について書こうと思っています。

・基本は，新学習指導要領。よって，未来の社会の創り手（すべての子供）に必要な資質・能力の育成のための学び。

・GIGAスクール構想との共有キーワードは，「（ICTを用いた）誰一人取り残さない教育」。

・「個別最適化された学習」から「個別最適な学び」へ変わった背景は，学びの主体が子供である（新学習指導要領の内容に合わせた）ことと，学びの対象の変容（予測不能な課題）への個別のアプローチ（個性化）を認める現れ。

・「指導の個別化」と「学習の個性化」は，今後はあまり語られなくなりそう。（例：ALの時の「協同」「協働」「協調」の違い①の追究）

　→根拠は、分かりづらさと理解する価値の低さ。特に「指導の個別化」は，分かりづらい。また，「学習の個性化」との線引きが難しいので，あっという間に引っ込めそう。

・「協働的な学び」は，「対話的な学び」との比較の視点から，「主体的・対話的で深い学び」との関連が説明される場面がありそう。（溝上先生資料のp8.9・協働的な学びから対話的な学びへのシフト）

・今後は，「『個別最適な学び』は，『個に応じた指導』と違いはない。」という触れ込みが増える。（上記を踏まえる必要がある点で厳密には違う。ALの「今までの指導と変わりません」の時と似ている。）

・「持続可能な社会の創り手」の表現はあるものの，ESDとの関連は先行実践校のみで，SDGsはまだまだ進まない。

「【簡単整理】令和の日本型教育とは何か」で整理した内容を、少しだけ掘り下げます。なお，「手段」や「キーワード」は，私が勝手に解釈して整理したもので、文部科学省が「『手段』は○○で，『キーワード』は△△で～」と発信しているわけではないことを申し添えておきます。ご了承ください。

 

手段

①新学習指導要領の着実な実施

②ICTの活用

新学習指導要領の目的も，資質・能力の育成です。「令和の日本型学校教育」の目的も基本的には同一ですから，新学習指導要領の内容をしっかり取り組みましょうということです。新学習指導要領の解説は今月中に行いますが、目的達成のためのポイントは２つです。「カリキュラムマネジメントの充実」（外国語教育やプログラミング教育を含む教育課程の充実、PDCAサイクルによる改善、人的・物的リソースの活用）と「主体的・対話的で深い学び」による授業改善です。

ICTについては，同じく今月中に「情報活用能力」について扱うので，詳しくはその時に。

キーワード

①個別最適な学び

②協働的な学び

これについては別記事「「個別最適な学び」と「協働的な学び」について，現時点の要点整理と今後の予想」を起こします。４月８日公開予定です。

 

 

 

３月27日（土）にあった、文部科学省が行ったオンラインシンポジウム「令和の日本型学校教育」を語る！」（リンクはYouTubeによるアーカイブ配信）については、今週中に要点を簡単にまとめて、UPする予定です。

さて、本題。「令和の日本型学校教育」について一言整理です。

 

目的　　　　

一人一人の児童生徒が、豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにすること

 

目標

①自分のよさや可能性を認識する

②あらゆる他者を価値のある存在として尊重する

③多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越える

 

手段

①新学習指導要領の着実な実施

②ICTの活用

 

キーワード

①個別最適な学び

②協働的な学び

 

目立ったところだけ切り取りました。個々の言葉については、明日以降に説明していきます。