カテゴリー: 校内研究でAL

これまでの記事で，資質・能力の育成は，単元・題材レベルでということを書いてきましたが，実際の授業作りでは，どうしたって単位授業レベルの指導案での勝負になりがちです。特に，算数・数学や道徳は「1時間勝負」の文化が根強く残っていて，「本時の目標の達成」がとても大事にされますよね。 “【数学・道徳必見】単元・題材で資質・能力を育む” の続きを読む

いきなり定期購読者が増えたので若干ビックリしています。そのくせ8月は記事を書かなかったので，そろそろ書いておきたいことを書こうと思います。

6月の文部科学省で行われた新教育課程説明会から2ヶ月と少し経ちました。私自身いろいろな人が，いろいろな事を言っている情報を聞いて，ある程度整理したほうがいいかな･･･という感じを受けたので，印象や感想を踏まえて書きます。 “【深い学び】「深い学び」と「主体的・対話的な学び」の関係” の続きを読む

平成29年6月21日に東京大学で行われた「小学校新教育課程説明会」等でも，大きな話題となった「主体的・対話的で深い学び」。新学習指導要領では，このことを通して教科の目標（≒資質・能力の育成）を達成していくことが求められます。

新学習指導要領における「主体的・対話的で深い学び」と，「見方・考え方」や「資質・能力」の構造を，図を用いながら解説します。

“新学習指導要領における「主体的・対話的で深い学び」「見方・考え方」「資質・能力」” の続きを読む

今回は，新学習指導要領が告示されて，その中ではALの表記が無くなったわけですが，内容的にはALがより実践しやすくなったというお話です。

ALの目的は基本的には「資質・能力」の育成を目指すものです。しかしこれまでの学習指導要領では，「資質・能力」を育成するという観点では書かれていません。

もちろん資質・能力の要素については書かれているのですが，各教科等を横断的に意識するものでも，発達段階を十分に配慮したものとはいえない部分がありました。そのことは論点整理（「育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会」平成26年3月）でも以下のように語られています。

従来の学習指導要領は、児童生徒にどのような資質・能力を身に付けさせるかという視点よりも、各教科等においてどのような内容を教えるかを中心とした構造。そのために、学習を通じて「何ができるようになったか」よりも、「知識として何を知ったか」が重視されがちとなり、また、各教科等を横断する汎用的な能力の育成を意識した取組も不十分と指摘されている。

これまで各学校の実践で，ALが活動重視になっていたのは，ALで育てようとするもの（資質・能力）は，これまでの学習指導要領で扱っているものよりさらに高度なものである，という認識に基づくものです。つまり，各教科等の目標よりも高度ものを求めることになり，それとは別に教科の目標を達成しなくてはいけない，ということで，比較的見えやすい「主体的・協働的（対話的）」に重きが置かれ，資質・能力の育成がないがしろになりがちだったと考えられます。

ところが，

次期学習指導要領では，資質・能力が各教科等の目的に位置付き，教科の目標を達成すれば，資質・能力が育成される（その逆も）という関係になりました。これにより，ALは「各教科等の目標を達成するための手段」であることが明確に位置づけられました。

ALという言葉はなくなっても，それを何のために行うのかという点では，非常に明確になったのが，次の学習指導要領だといえそうです。

 

自己評価用にも，授業評価用にも使えるようにしました。
参考にしたのは，千葉県我孫子市立我孫子第一小学校で使われていた，
授業評価シートです。原本は総合教育技術5月号に載っています。

基の表よりも･･･

字数を減らして，観点をシンプルにしました。
あとはAL自体が子供主体なので，評価項目も子供を先にしました。
メモ欄は評価の根拠がその場で書けるようにつけたものです。

AL評価シート（web）

ALの授業評価に役立てていただけると有り難いです。

各学校では年度末業務や新年度準備に追われている時期とは思いますが，同時に新年度研究の準備の時期でもあります。
最近のアクセス数を確認すると，新学習指導要領においてALという言葉は消える見通しにもかかわらず，結構な数の方がいらしているようです。
ありがとうございます。
さて，新年度に向けて研究担当者として読んでおきたいものが2つありますので紹介します。

1.　新学習指導要領案（ページ下方にリンクがあります）
新学習指導要領「案」ですので，今年2月14日にでたパブリックコメントを求める段階のものですが，内容が大きく変わることはないと思われます。今回は総則の前に前文・前説（？）的なものが付いたので，それを読むのもいいかもしれません。細かい改定のポイントはさらに下に改定のポイントとして載っているので，せめてそれだけでも目を通しておくとよいと思います。
2.　「カリキュラム・マネジメント入門」著　田村　学

このサイトでもたびたび紹介しておりますが，田村先生の最新著書です。
おそらく平成29年度はALからカリキュラム・マネジメントへ大きく舵を切る自治体が増えると思われます。ただそこに至るために，単位時間（点）と単元計画（線）を改善するためのAL的視点や，年間指導計画（面）と発達段階を考慮した連続的な指導（立体）としての文字通りの「経営力」が必要なのは間違いないと思います。言葉としては見かけなくなっても，その視点は引き続き大事にするのがよいでしょうね。

上の著書でも扱われていますが，「深い学び」について焦点化して研究を進めたい学校も多いと思いと感じています。ただ，これをメインに進めるのは少し危険な気がします。それは「深い学び」は探求的な学び（AL型授業等）において，その手段となるものであり「深い学びを実現するために何をするか」的な研究仮説だと，結局「基礎・基本の定着を目指して･･･」とか「協同的なかかわりを通して･･･」など，元に戻った結論しか出てこないように思うからです。「探求的な学びの実現を図って（大テーマ）学習活動を進めることにより，深い学びが保障されて（手段の明確化），生きる力の育成（目的の達成）につながった」といった流れになるのが自然ではないでしょうか。

もしかしたら，「深い学び」で一度トピックを立てたほうがよい気がしてきました･･･。要望があれば書こうと思いますが･･･。
とりあえず，読んでおいたほうがよいのはこの本ですよ！