ALを指導案レベルで見る時，学習活動を表す「動詞」に注目することで，ある程度AL的な学びが展開されているかを判断することができます。
「ディープ・アクティブラーニング」の中で，タイトルについての分析がなされています。
それぞれの学習活動が，上から深いアプローチとしての分類がなされています。
しかし実際の学習活動をイメージすると，図のような学習活動だけではなく，扱う教科等や発達段階，単元構成での位置付けなどにより，様々な学習活動が考えられます。
例えば，「仮説を立てる」という項目については，小学校低学年のうちは「カンやあてずっぽう」レベルのものかもしれません。それが発達段階を追うにしたがって，「予想する」「見通しを立てる」等の段階を経て，より深いアプローチへ近づいていくと考えられます。
つまり，「小学校低学年では浅いアプローチでよくて，だんだん深いアプローチの活動を行う」のではなく，「小学校低学年から，深いアプローチを見通した活動を，学習の中に組み入れていく」という事が重要であると言えます。
国語や算数を例にすると，
さらに，ディープアクティブラーニングの表と，初等教育で行われている学習活動のつながりを意識したのが，下の図です。
より深く掘り下げていくと，カリキュラムマネジメント（CM）のお話になるところですが，その話はまた今度という事で。
